轉(zhuǎn)自：中國青年報

當(dāng)學(xué)生能用AI智能助手一鍵生成簡歷，當(dāng)企業(yè)的AI面試官開始篩選海量求職者，高校生涯規(guī)劃課的老師該如何順應(yīng)趨勢，推動生涯教育教學(xué)提質(zhì)升級？

在剛剛落幕的第三屆全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽課程教學(xué)賽道的全國總決賽（以下簡稱“大賽”）上，AI賦能生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡稱“生涯教育”）幾乎是每一位參賽教師展示的重點內(nèi)容，也是大賽評委和選手們公認(rèn)的未來發(fā)展方向。

在這場全國最高級別的職業(yè)生涯教學(xué)大賽中，通過對多位參賽教師、評審專家及教育主管部門的深入采訪，中青報·中青網(wǎng)記者觀察到：傳統(tǒng)的生涯教育課程正在向智能化、校本化、動態(tài)化轉(zhuǎn)身。

生涯教育智能化升級

“各行各業(yè)都在利用AI進行賦能，做生涯教育的老師如果不談AI，是不現(xiàn)實的。”清華大學(xué)學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心副主任金蕾蒞直言。在金蕾蒞看來，AI在生涯教育中扮演雙重角色。

第一重角色是作為教學(xué)手段，AI能夠?qū)崿F(xiàn)之前課程教學(xué)難以規(guī)模化的個性化訓(xùn)練。

“我們面對的是每年超萬名新生的教學(xué)規(guī)模，傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)精細(xì)化指導(dǎo)?！鄙綎|大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任郭春生也是本次大賽的參賽選手，他表示：“AI讓萬人規(guī)模下的因材施教成為可能?！?/p>

他以山東大學(xué)自主研發(fā)的“山小芽AI生涯發(fā)展助手”為例?！吧叫⊙俊弊鳛橐粋€永不離線的智能導(dǎo)師，能根據(jù)全校1.8萬余名學(xué)生的不同背景和數(shù)據(jù)，生成千人千面的個性化成長報告和行動建議，還能在龐大的數(shù)據(jù)庫中，為學(xué)生從3300多位校內(nèi)外導(dǎo)師中進行精準(zhǔn)匹配。

西南石油大學(xué)則研發(fā)了名為“夢溪生涯”的職業(yè)生涯咨詢智能體。本次大賽的參賽教師、西南石油大學(xué)招生就業(yè)處職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)中心主任張亦弛介紹，這款智能體熟知石油工程專業(yè)的畢業(yè)生通常去向哪些單位，了解地質(zhì)專業(yè)的學(xué)長在頁巖氣領(lǐng)域取得了什么突破，解答學(xué)生的疑問“就像一位無所不知又耐心十足的超級學(xué)長”。自2025年4月上線以來，它已服務(wù)學(xué)生超1萬人次。

第二重角色是作為教學(xué)內(nèi)容，AI引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)變遷對自身職業(yè)的影響。

在不少高校，AI簡歷修改、模擬面試、VR職場體驗成了新教具，讓學(xué)生提前試水真實職場。

張亦弛會讓學(xué)生嘗試用AI生成自己未來職業(yè)的虛擬場景，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力與職業(yè)向往；在模擬面試環(huán)節(jié)，AI則扮演風(fēng)格各異、有時甚至有些“刁鉆”的面試官，給學(xué)生帶來沉浸式的壓力體驗?！拔覀円虝W(xué)生如何與AI協(xié)同，成為那個會提問、會判斷、有溫度的、不可替代的人?！睆堃喑诳偨Y(jié)。

熱潮之下，“還需警惕‘為AI而AI’的形式主義，要關(guān)注其是否真正提升了教學(xué)實效，在哪些方面提升了實效，而非成為炫技的擺設(shè)?！苯鹄偕W說。她特別提醒，AI生成的內(nèi)容可能存在與真實職業(yè)世界不符的“幻覺”，一旦發(fā)生，其誤導(dǎo)性“可能還不如不用”。為避免這一問題，需要生涯教師深度介入研發(fā)，將自身對勞動力市場需求和個人擇業(yè)規(guī)律的深刻洞察與垂類場景經(jīng)驗“喂”給AI模型，并與技術(shù)團隊緊密協(xié)作。

郭春生也強調(diào)，AI是輔助，“人的決策、情感的共鳴、價值的引領(lǐng)，永遠(yuǎn)無法被替代，最終的方向盤必須握在學(xué)生自己手中”。

“讓生涯教育帶著自己學(xué)校的DNA”

“如果生涯課和學(xué)生的專業(yè)毫無關(guān)系，憑什么要求學(xué)生對它感興趣？”東北師范大學(xué)教授劉海濱的提問很直接。他認(rèn)為，破解的關(guān)鍵在于校本化、院本化，“讓生涯教育帶著自己學(xué)校的DNA”。

大賽觀摩團成員、中國石油大學(xué)（華東）學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心副主任趙曉珂注意到，如今多所學(xué)校的生涯教育課堂不再“千校一面”，而是深深烙上了各自學(xué)校的專業(yè)印記。“課程的核心，是引導(dǎo)學(xué)生看見專業(yè)背后的行業(yè)，理解個人選擇與國家需要的連接點?！?/p>

“老師，我學(xué)紡織……畢業(yè)以后是不是只能從事傳統(tǒng)紡織業(yè)？”

東華大學(xué)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心生涯教育部主管紀(jì)靜在比賽中的課堂展示環(huán)節(jié)又一次提到這個被學(xué)生問及多次的問題。但這一次，她的答案不再是枯燥的專業(yè)介紹。她向臺下觀眾展示了一組圖片：航天器的耐高溫復(fù)合材料、潛入深海的防護纜繩、可植入人體的生物醫(yī)用紡織品……“同學(xué)們，今天的紡織，是為科技‘織造’，為生命‘編織’，你們手里的專業(yè)，能上天、入地、下海?！?/p>

在紀(jì)靜看來，自己所教授的這門名為《經(jīng)緯未來：行業(yè)探索》的職業(yè)規(guī)劃課程，就是要擊碎類似“紡織等同于織布”的刻板印象。

東華大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程調(diào)查顯示，自2024年課程實施教改以來，全校94%的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入與規(guī)劃深度上有了顯著提升。

紀(jì)靜記得，一名學(xué)生在上課后“迷上”智能養(yǎng)老紡織品，大二時就加入學(xué)校相關(guān)課題組，研發(fā)出了能監(jiān)測健康的智能鞋墊，大三時相關(guān)項目成功落地醫(yī)院。

西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授王莉以“總師育人文化”為主線，為學(xué)生設(shè)計了17個“闖關(guān)任務(wù)”，其中“軍工崗位真實訪談”環(huán)節(jié)，依托“軍工大講堂+企業(yè)實踐”等真實資源，結(jié)合總師們的家國情懷與擔(dān)當(dāng)故事，讓學(xué)生與從業(yè)者開展真實訪談。王莉說，有學(xué)生在課后反饋中寫道：“以前覺得專業(yè)是‘被選擇’，現(xiàn)在明白，我的專業(yè)能與國家戰(zhàn)略同頻共振，是一種幸運。”

天津師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心就業(yè)教育教學(xué)科科長賈淑穎請來了放棄大城市工作、選擇扎根西藏昌都任教的優(yōu)秀校友楊營營為學(xué)生講解。“她用親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，在東部地區(qū)追求教學(xué)創(chuàng)新是一種貢獻，到中西部支持教育均衡發(fā)展，同樣能實現(xiàn)價值，而且被迫切需要?！辟Z淑穎說，對學(xué)生來說，真實的故事比任何說教都更有力。

教育部學(xué)生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心副主任方偉認(rèn)為，當(dāng)前生涯教育課程正從早期簡單“移植”西方理論，轉(zhuǎn)向基于中國國情、校情的“深加工”?！耙剿鹘⑽覀冏约旱纳慕逃c就業(yè)指導(dǎo)理論體系、實踐體系，核心是要有對本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律、成長成才規(guī)律的扎實調(diào)研和深刻洞察。”

生涯教育不是“計劃書”而是“應(yīng)變法”

“老師，世界變化這么快，現(xiàn)在我讀大一時定下的計劃，到大四畢業(yè)時會不會已經(jīng)過時了？”參賽教師、東北師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心副主任李健經(jīng)常被學(xué)生問這個問題?！扒∏∠喾?，好的規(guī)劃，正是為了讓你有能力應(yīng)對變化?！睘榱私鉀Q問題，李健提出了他的“生涯六問”教學(xué)法。他想要告訴學(xué)生：“這門課教的不是一份寫到頭的‘計劃書’，而是一套可以終身使用的‘應(yīng)變法’。你可以不斷用它來審視自己、評估環(huán)境、調(diào)整路徑。”

這種應(yīng)對不確定性的核心能力，被專家們稱為“動態(tài)生涯力”或“可遷移的元能力”。張亦弛的課程，就致力于傳授這種底層思維框架。“比如我們花大量時間訓(xùn)練的‘職業(yè)定位’思維模型，學(xué)生在大一可以用它來探索實習(xí)方向，在大四可以用它來權(quán)衡多個工作offer，未來十年在職場上，還可以用它來評估每一次跳槽或轉(zhuǎn)型的機會?！彼J(rèn)為，比起一個具體的職業(yè)目標(biāo)，這種思維模型才是能帶走并受益終生的東西。

郭春生則喜歡用“指南針”和“地圖”來比喻職業(yè)生涯?！拔覀儾荒芤矡o法給學(xué)生一張固定不變的地圖，因為世界的地形在飛速改變。我們能做的，是幫助他們校準(zhǔn)一個堅固的‘指南針’，并教會他們自己勘察地形、繪制地圖的方法?！彼恼n程特別強調(diào)成長型思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將挑戰(zhàn)和變化視為學(xué)習(xí)與成長的契機，而非灌輸。

“從單向的理論講解，到雙向的互動探索，課程的目標(biāo)越來越清晰：不是簡單地告訴學(xué)生‘你該去哪’，而是賦能他們，自己找到‘我要去哪’的答案?！壁w曉珂總結(jié)。

河南大學(xué)全國高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室負(fù)責(zé)人李從國從評審規(guī)則中解讀出了深意。他認(rèn)為，一個好的職業(yè)規(guī)劃項目，需要審視其是否有“務(wù)實的職業(yè)目標(biāo)、可信的認(rèn)知來源、清晰的發(fā)展路徑、堅實的支撐條件”以及“深厚的家國情懷”。

教育部高校學(xué)生司副司長吳愛華指出，中國特色的生涯教育規(guī)劃，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生“客觀看待個人條件和社會需求，從實際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位”。

中青報·中青網(wǎng)記者 李瑞璇